Maths e-formation IUFM Lyon

Comment gérer l’hétérogénéité ?

Extrait du document d’application aux programmes de mathématiques :

La nécessité de prendre en compte la diversité des élèves s’impose aujourd’hui avec davantage d’acuité. Elle implique deux questions importantes : celle de l’évaluation des connaissances des élèves et celle de la différenciation des modalités d’apprentissage. La différenciation est souvent pensée au travers de la mise en place d’activités différentes pour des groupes d’élèves dont les performances ont été repérées elles- mêmes comme différentes. Sans renoncer à ce type de différenciation, il convient d’en relativiser l’usage dans la mesure où il risque de conduire à un éclatement du groupe classe. La différenciation peut être pensée différemment, en proposant les mêmes tâches à tous, dans au moins deux directions :
  en permettant qu’une même tâche (un même problème, par exemple) soit traitée par des démarches différentes, en relation avec les connaissances que les élèves sont capables de mobiliser : l’exploitation et la confrontation collective des différentes démarches utilisées peuvent être une occasion de progrès pour certains élèves ;
  en variant, pour une même tâche, soit les supports utilisés pour présenter la situation (texte, dessin, situation concrète, par exemple), soit les outils mis à disposition des élèves pour la traiter.

Pour les élèves qui rencontrent des difficultés importantes dans l’apprentissage des mathématiques, des dispositifs d’aide personnalisée doivent être mis en place, tout en restant attentif à un certain nombre de points :
  éviter que l’écrit ne devienne une difficulté supplémentaire trop importante (cf. les réflexions faites dans les paragraphes précédents) ;
  identifier les objectifs prioritaires, c’est- à- dire ceux qui sont liés à des acquisitions indispensables pour la suite des apprentissages et centrer l’effort sur ces objectifs ;
  maintenir un équilibre entre la nécessaire compréhension des notions et l’entraînement sur des tâches purement techniques qui ne peut en aucun cas se substituer à cette compréhension : en particulier les élèves faibles doivent, comme les autres, être confrontés à des situations de résolution de problèmes.